小学语文古诗词教学艺术性最重要的就是留白艺术。留白是一门艺术，在很多文学作品中，作者给读者都留下了一定的空白，让读者有足够的空间进行充分的想象，读者结合自己的审美习惯和生活经验，为作品创造新的价值，并赋予作品新的意义。留白不仅用于书画创作，也用于古典诗歌创作，很多古诗词都给读者留下了一定的空白。因此，教师在讲授古诗词时，特别要注意留白艺术，教师需要向学生提问一些他们可能没有想到的问题，填补作品在学生思维碰撞和延伸中留下的空白，激发学生的想象力，使他们得到一定的审美享受，增强文学传承性。

一、教学时间留白

一些小学语文教师在讲授古诗词时，总是担心时间不够，讲解不到位，每一个字，每一个词都要给学生讲得清清楚楚，明明白白。整节课下来，只听见老师在不停地讲，不停地说，同时还要求小学生们不停地记笔记。这种教学模式大大地制约了小学生的思考能力，整节课下来，小学生只是机械的记录，根本没有任何时间进行思考。

新课程古诗词教学要求教师不能完全把诗歌内容教给学生，当学生发现他们不能从老师那里得到他们所需要的知识时，那部分缺失的内容会让学生主动去寻找和填补。实际上，这种做法能有效地激发学生的审美想象。可见，整节课的安排应该有起伏，学生应经常保持紧张、活跃、放松的情绪，有张有弛，顺应学生学习情绪的规律性周期性变化，这样就可以激活学生的思维，打开学生的心扉，让学生全身心感受到古诗词的美，并将个人的情感融入诗词当中，从而使学生获得全身心的熏陶和愉悦。

二、教学语言留白

生活语言只需要说话人表达清楚，让听者听得清楚，可以不注意发音、音调和语调。而教学语言需要清晰的思维、科学的基础和正确的审美表达。但仍有一些小学语文教师习惯以生活语言的方式讲授古诗词，毫无激情，让小学生感到教师上课没有任何精神。面对这样的老师，学生们很矛盾，他们觉得老师们没有精力，不愿意给他们上课。因此，他们不想与教师进行聆听和合作互动，导致整个教学毫无生机。作为一名教师，尤其是一名语文教师，我们应该有清晰的逻辑、简明的语言和生动形象的肢体语言，通过节奏和语音的变化正确使用教学语言，让小学生融入课堂，融入诗词，体会诗人的情感，给学生留下反思和回味的空间，从而唤起学生的联想和想象。

此外，一些语文教师的黑板书写（书面语言）也非常杂乱和不合逻辑。他们可能认为，只要学生看得清楚，在正常的课堂上就没有必要板书设计。但事实上，情况并非如此，凌乱的书写，学生可以清楚地看到并理解老师想要强调的内容，但学生们对此并不印象深刻。他们只能理解黑板的内容，却无法根据黑板上的内容进行扩展，也无法做出精彩的联想和想象，把思维扩展到黑板之外。实际上，板书设计是语文教学中使用书面语言的一种重要辅助手段。引人入胜，设计合理的板书往往很有启发性，可以激发学生的想象并填补空白。在课堂教学中，教师应根据教学内容，结合学生的实际情况，设计和处理板书，让板书富有一定的审美感。例如：老师在谈到《九月九日忆山东兄弟》时，可以把黑板的书写设计成逐步上升的台阶。这些步骤是作者登高的过程。每一步都能让学生想象作者登高时的心情。这样的板书写作，不仅能给学生留下深刻的印象，而且能根据老师的提示，总结诗歌的内容，融入其中，激发学生的思维。设计美观的板书可以在美学的呼唤下激活学生的思维，从而扩展和锻炼学生的思维想象。

三、教学情感留白

语文课能否教好，应从课程目标的三个方面进行分析。其中，情感态度的价值尤为重要。这是衡量学生是否融入课文、课堂和个人情感的重要标准。由此可见，情感对语文教学具有重要意义。然而，一些小学教师在古诗词教学过程中过于理性，他们循规蹈矩，从作者的生活到他的思想和感情，没有个人的情感输入，教师自己没有被诗歌所感动，也不能打动学生。也有一些教师有丰富的个人情感，具有很强的情感动力，但他们过于渴望表达自己的个人感受，让学生们没有情感的空白，也没有自己的体验和感知空间。一节课下来，学生跟着老师的感情走，而忽略了自己对古诗词的感受。事实上，小学语文教学要求教师有丰富而恰当的情感，或喜，或悲，或兴奋，或平静，教师需要根据文本情感的变化调整自己的情感，引导学生的情感向文本情感的方向发展。同时，教师应该在情感上留一个空白，并将其融入情感之中，而不是仓促地表达出来。给学生留下一定的情感空白可以让学生真正融入课堂，融入诗歌，享受美丽。

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